Utilisation des Examens Blancs à Distance en Mathématiques Une Réponse Pédagogique à la Pandémie COVID-19
Barre latérale de l'article
Contenu principal de l'article
Résumé
Le contexte du confinement à cause de la pandémie du Covid19, a induit à développer une réflexion sur l’enseignement à distance, et à repenser les pratiques professionnelles, ainsi que les modalités d’évaluation des apprentissages. Du fait que, les technologies d’information et de communication (TIC) offrent de multiples possibilités de production et de partage de ressources, de communication, et d’évaluation distanciel. Nous abordons dans cet article, des questions relatives à la transposition de l’évaluation en présentiel à celle à distance. Ceci, afin d’échanger des éléments de réponse concernant les apports et subtilités de ce type d’évaluation et d’approcher les problèmes de la correction et de la rétroaction fournie aux étudiants à distance. L’expérience de la continuité pédagogique était une opportunité non seulement pour tester les approches et méthodes d’enseignement à distance, mais aussi une occasion pour répondre à des questions qui ont accompagné cet évènement spécifique.
Renseignements sur l'article
Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
- Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
- Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
- Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work.
Références
Papi, C., Gérin-Lajoie, S., & Hébert, M.-H. (2020). Se rapprocher de l’évaluation à distance: dix pistes de réponse Évaluer. Journal international de recherche en éducation et formation, Numéro Hors-série, 1, 201-206.
Audet, L. (2011). Les pratiques et défis de l’évaluation en ligne. Le Réseau d’enseignement francophone à distance du Canada (REFAD). [Online]. Available: http://bv.cdeacf.ca/EA_PDF/158160.pdf.
Gérin-Lajoie, S., Beaupré, J., Contamines, J., Hébert, M.-H., & Paquette-Côté, K. (2020). L’évaluation des apprentissages en 20 questions. Manuscrit non publié, Université TÉLUQ, Département éducation. [Online]. Available: https://r-libre.teluq.ca/1952/.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. [Online]. Available: http://www.columbia.edu/~mvp19/ETF/Feedback.pdf. DOI: https://doi.org/10.3102/003465430298487
Meek, S. E., Blakemore, L., & Marks, L. (2017). Is peer review an appropriate form of assessment in a MOOC? Student participation and performance in formative peer review. Assessment & Evaluation in Higher Education, 42(6), 1000-1013. DOI: https://doi.org/10.1080/02602938.2016.1221052
Rodet, J. (2000). La rétroaction, support d’apprentissage ? Distances, 4(2), 45-73.