Analyse des compétences émotionnelles chez les élèves à haut potentiel intellectuel: Le cas des participants aux Olympiades nationales de mathématiques, de physique, de biologie et de chimie

Mohammed Echarghaoui

doi:10.37870/joqie.v16i27.559

Auteurs-es

Mohammed Echarghaoui Université Hassan Premier

DOI :

https://doi.org/10.37870/joqie.v16i27.559

Mots-clés :

compétence émotionnelle intrapersonnelle, compétence émotionnelle interpersonnelle, haut potentiel intellectuel

Résumé

L’objectif de cette étude vise à analyser, de manière descriptive et explicative, le profil de compétences émotionnelles (PCE) d’un groupe d’élèves d’olympiades nationales de mathématiques, physique, biologie et chimie. Pour atteindre ces objectifs, nous avons procédé à la sélection d’un ensemble d’élèves des olympiades de mathématiques, physique, biologie et chimie au nombre de 160 au niveau du cycle de baccalauréat. On s’est servi également d’un outil de mesure, le questionnaire Profil de compétences émotionnelles. Les analyses statistiques présentées portent sur les scores bruts qui ont été analysées à l’aide du logiciel SPSS. Les principaux traitements de données ont été réalisés avec les analyses descriptives univariées, les analyses de fiabilité, les analyses descriptives bivariées, les analyses multivariées. Les résultats montrent que la majorité des sujets de l’échantillon possèdent un niveau de compétences émotionnelles (CE) global moyen, avec une absence de différence de moyenne entre les garçons et les filles et le genre n’a pas d’effet simple significatif sur les compétences émotionnelles globale des sujets. Ainsi que les résultats obtenus nous indiquent qu’il n’existe pas un effet interactif global significatif entre les compétences émotionnelles intrapersonnelles et les compétences émotionnelles interpersonnelles des sujets au sein de l’échantillon.

Références

 Besancon, M., Zenasni, F., & Lubart, T. (2010). Le haut potentiel créatif. Enfance, 1(1), 77-84.

 Brasseur, S., & Cuche, C. (2017). Le haut potentiel en questions. Bruxelles : Mardaga.

 Brasseur, S., & Gregoire, J. (2010). L'intelligence émotionnelle- trait chez les adolescents à haut potentiel : Spécificités et liens avec la réussite scolaire et les compétences sociales. Enfance (1), 59-76.

 Brasseur, S., Grégoire, J., Bourdu, R., & Mikolajczak, M. (2013). The Profile of Emotional Competence (PEC): Development and Validation of a Self-Reported Measure that Fits Dimensions of Emotional Competence Theory. PLOS ONE, 8(5).

 Courtinat, A., & Leonardis, M. (2010). Contextes de scolarisation, Expérience scolaire et estime de soi chez des collégiennes à haut potentiel. Enfance, 1(1), 99-109.

 Courturier, S., & Benoit, C. (2018). Aidez votre enfant à haut potentiel à s'épanouir. Vanves : Hachette Livre.

 Cuche, C. (2014). Étude des croyances motivationnelles chez les adolescents à haut potentiel intellectuel. Des représentations à dénouer. Louvain-la Neuve : Presses universitaires de Louvain.

 Desseilles, M., & Mikolajczak, M. (2012). Traité de régulation des émotions. De Boeck.

 Gardner, H. (1997). Les formes de l'intelligences. Paris : Odile Jacob.

 Gardner, H. (2004). Les intelligences multiples.

 Glose, B. (2008). Le développement affectif et intellectuel de l'enfant. Issy- les- Moulineaux : Masson.

 Goleman, D. (2014). L'intelligence émotionnelle I, II. (J. a. Lu, Éd., D. Roche, & T. Piélat, Trads.)

 Gouvrit, N. (2015). Les surdoués ordinaires. Paris : PUF.

 Hebb, D. (1949). The organization of behavior: A neuropsychological theory. Wiley.

 Liratni, M. (2009, 12). Enfants à haut potentiel : Aspects cognitifs et socio- adaptatifs. Thèse, 153. Montpellier.

 Lubart, T. (2006). Enfants exceptionnels, Précocité intellectuelle, Haut potentiel et talent. Rosny - sous - Bois : Bréal.

 Lubinski, D., & Benbow, C. (1992). Gendre differences in abilities and preferences among the gifted: implication for the math-science pipeline. Current Directions in Psychlogical Science, 1(2), 61-66.

 Luminet, d. (2013). Psychologie des émotions. Bruxelles, Belgique : De Boeck.

 Mikolajczak, M., & Elise, B. (2013). Les compétences émotionnelles chez l’adulte. Bruxelles : De Boeck.

 Mikolajczak, M., Quoidbach, J., Kotsou, I., & Nélis, D. (2014). Les compétences émotionnelles. Malakoff : Dunod.

 Pereira-Fradin, M., & Jouffray, C. (2006). Les enfants à haut potentiel et l’école : Historique et questions actuelles. Bulletin de psychologie, 5(485), 431-437.

 Pereira-Fradin, M., & Jouffray, C. (2006/5). Les enfants à haut potentiel et l’école : Historique et question actuelle. Bulletin de psychologie (485), 431- 473.

 Reed, T., & Jensen, A. (1992). Conduction velocity in a Brain nerve pathway of normal correlates with intelligence level. Intelligence (16), 259-272.

 Renzulli, J. (2006). Qu'est-ce que le haut potentiel et comment peut-on le développer chez l'enfant et l'adolescent. Bulletin de psychologie, 5(485), 463-468.

 Rusinek, S. (2004). Les émotions du normal au pathologique. Paris : Dunod.

 Simoes Loureiro, I., Lowenthal, F., Lefebvre, L., & Vaivre-Douret, L. (2010). Etude des caractéristiques psychologiques et psychobiologiques des enfants à haut potentiel. Enfance, 1(1), 27-44.

 Singh, H., & O'Boyle, M. (2004). nterhemispheric Interaction During Global-Local Processing in Mathematically Gifted Adolescents, Average-Ability Youth, and College Students. Neuropsychology, 18(2), 373-377.

 Thorndike, E. (1920). Intelligence and its uses. Haper's Magazine, 227-235.

 Tordjman, S. (2010). Aider les enfants à haut potentiel en difficulté : repérer et comprendre, évaluer et prendre en charge. Rennes : PUR.

 Wechsler, D. (2005). WISC IV, Manuel d'interprétation. Paris : Ecpa.