Croyances des enseignants sur les méthodes de soustraction dans les écoles primaires marocaines : Une étude de cas exploratoire en éducation mathématique
DOI :
https://doi.org/10.37870/joqie.v16i27.523Mots-clés :
didactique des mathématiques, soustraction, L’enseignement primaire, croyances épistémologiques, enseignant étudiantRésumé
Cette étude exploratoire examine les croyances épistémologiques des enseignants et leurs préférences concernant les méthodes de soustraction dans les écoles primaires marocaines. Elle compare deux techniques de disposition en colonne : la méthode de l'emprunt et du rendu (basée sur le principe de la différence égale) et la méthode de l'emprunt et du regroupement (basée sur le principe d'échange).
Les données recueillies auprès de 333 participants, incluant des futurs enseignants, des stagiaires et des enseignants en exercice, révèlent une forte préférence pour les techniques traditionnelles. Cette préférence est souvent justifiée par le sentiment suivant : « Nous enseignons comme nous avons appris ». Cependant, un manque important de diversité pédagogique est évident, car la plupart des participants ne connaissaient pas les approches alternatives.
La dépendance des enseignants à l'égard de leur expérience personnelle et de leur formation initiale reflète une approche constructiviste de l'enseignement. Les résultats soulignent l'importance d'intégrer diverses techniques de soustraction et de sensibiliser les enseignants à celles-ci dans les programmes de formation. Cela permettrait de favoriser la collaboration et de combler le fossé entre la recherche et les pratiques de classe. Les recherches futures devraient étudier l'impact des différentes méthodes sur les résultats des élèves et examiner les facteurs culturels et institutionnels qui influencent les choix des enseignants.
Références
Artemenko, C., Pixner, S., Moeller, K., & Nuerk H. C. (2018). Longitudinal Development of Subtraction Performance in Elementary School. British Journal of Developmental Psychology, 36 (2), 188–205. https://doi.org/10.1111/bjdp.12215
Brownell, W. A. (1947). An Experiment on 'Borrowing' in Third-Grade Arithmetic. The Journal of Educational Research, 41 (3), 161–71. https://doi.org/10.1080/00220671.1947.10881593
Brownlee, J., Schraw G., & Berthelsen D. (Eds.). (2011). Personal Epistemology and Teacher Education. 1st ed. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203806616
Ennassiri, B., Abouhanifa, S., & Elkhouzai, E. (2025). Analysis of Students’ Reasoning When Solving an Algebraic Generalisation Activity. Academic Journal of Interdisciplinary Studies, 14 (2), 32–45. https://doi.org/10.36941/ajis-2025-0017
Hofer, B. K. (2000). Dimensionality and Disciplinary Differences in Personal Epistemology. Contemporary Educational Psychology, 25 (4), 378–405. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1026
Hofer, B. K., & Pintrich. P. R. (1997). The Development of Epistemological Theories: Beliefs about Knowledge and Knowing and Their Relation to Learning. Review of Educational Research, 67 (1), 88–140. https://doi.org/10.3102/00346543067001088
Klopp, E., Krause-Wichmann, T., & Stark, R. (2023). Profiles of Epistemological Beliefs, Knowledge about Explanation Norms, and Explanation Skills: Changes after an Intervention. Frontiers in Psychology, 14, Article 1178129. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1178129
Guven, M. (2012). Epistemological Beliefs And Metacognitive Strategies Of Elt Pre-Service Teachers In Distance And Formal Education. Turkish Online Journal of Distance Education, 13(2), 346-369.
Korom, E., Nagy, M.T., & Majkić, M. (2025). First-Year Teacher Education Students’ Epistemological Beliefs About Science and History: Domain-Specific Profiles and Relationships. Science & Education, 34(6), 1273–1299. https://doi.org/10.1007/s11191-023-00483-y
Lammassaari, H., Hietajärvi, L., Lonka, K., Tsai, Y.-L., & Tsai, C.-C. (2022). Teachers’ Epistemic Beliefs and Reported Practices in Two Cultural Contexts. Educational Studies, 48 (6), 857–75. https://doi.org/10.1080/03055698.2021.2000369
Mardiha, S. M., Alibakhshi, G. (2020). Teachers’ Personal Epistemological Beliefs and Their Conceptions of Teaching and Learning: A Correlational Study. Cogent Education, 7(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1763230
Shultz, M., Nissen, J., Close, E., & Van Dusen, B. (2022). The role of epistemological beliefs in STEM faculty’s decisions to use culturally relevant pedagogy at Hispanic-Serving Institutions. International Journal of STEM Education, 9(32). https://doi.org/10.1186/s40594-022-00349-9
Squalli, H., Oliveira, I., Bronner, A. et Larguier, M. (2020). Le développement de la pensée algébrique à l'école primaire et au début du secondaire. Recherches et perspectives curriculaires. Québec : Livres en ligne du CRIRES. https://lel.crires.ulaval.ca/sites/lel/files/le_developpement_de_la_pensee_algebrique_a_lecole_primaire_et_au_debut_du_secondaire.pdf
Tamimy, M. (2015). Consistencies and Inconsistencies Between Teachers’ Beliefs and Practices. The Qualitative Report, 20(8), 1234-1259. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2015.2249
Urhahne, D., & Kremer. K. (2023). Specificity of Epistemic Beliefs across School Subject Domains. Educational Psychology, 43 (2-3), 99–118. https://doi.org/10.1080/01443410.2023.2179605
Téléchargements
Publié
Numéro
Rubrique
Catégories
Licence
© La Revue de la Qualité en Education 2026
Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
- Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
- Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
- Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work.
Comment citer
