The quality of systems for teaching science and techniques in terms of epistemological foundations of cognitive science
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Abstract
The blackboard is the archetype of the media which hardly accept interactivity. However, although cybernetics has imposed itself since the 1940s as a new paradigm for the conceptualization of cognitive and intellectual activities, school practices remain attached to the blackboard as the main medium in the transmission of knowledge. And although we have passed, at the dawn of this century, from cybernetics to cognitive science, the blackboard, which has become white, still retains its place as an almost essential medium today.
The prevalence of the blackboard is such that it is difficult to imagine that the nature of the educational content targeted can determine the appropriate mediums for them and that these could be incompatible with the blackboard. When the content includes dynamic and static, the use of this table makes the first implicit and leaves only the second explicit. The manipulations, in practical work, do not escape the grip of this static didactic approach immanent on the blackboard: these manipulations are most often reduced to simple demonstrations. We are trying to show how there is a very robust, although imperceptible modeling on the part of the noosphere, of the structuring of teaching content according to a single mold, that dictated by the blackboard and that this mold empties these contents of their morpho-dynamic content. The quality of teaching is compromised by this mold.
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